Qué hacer si uno de nuestros alumnos tiene una dificultad de aprendizaje
Introducción
Esta tarea se diseña para un alumno de
2º Internivel de EPO y se enmarca en la Normativa actual de la Comunidad
Autónoma en la que está escolarizado, Castilla y León.
Instrucción del 24 de agosto de 2017
de la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa de La Junta de
Castilla y León (Procedimiento de recogida y tratamiento de los datos de
ACNEAES).
Este
alumno, en su Informe de Evaluación Psicopedagógica pertenece al grupo de
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y se le integra en el
grupo/categoría de:
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE y/o BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR debido a sus Dificultades Específicas
de Aprendizaje en la LECTOESCRITURA:
-Alteración en procesos psicológicos
básicos implicados en la adquisición y uso de habilidades de lectura y
escritura.
Qué hacer si uno de
nuestros alumnos tiene una dificultad de aprendizaje.
Las
actividades que propuse en este curso y en los distintos bloques han de ser observadas para determinar su
progreso y comprobar su ritmo de aprendizaje en los distintos estándares de
aprendizaje que ya establecí en tareas anteriores (durante este curso).
Hay
que destacar que este alumno presenta un desfase en la adquisición de los
estándares establecidos para su nivel de referencia.
Bloque 1. Experiencia perceptiva, atención y funciones
ejecutivas.
·
Nombre de la actividad: Atención, memoria y lectura
comprensiva.
Memoria FRASE 1
En mi diario de aprendizaje:
Bloque 2. Procesos asociados al desarrollo del lenguaje.
·
Nombre de la actividad: Escribir para disfrutar
y hacer disfrutar. ¿Cómo? Con el Kamishibai.
En mi diario de aprendizaje:
Bloque 3. Dificultades de aprendizaje más comunes en el aula.
·
Nombre de la actividad: Hoja de Observación
En mi diario de aprendizaje:
Estrategias
metodológicas para facilitar su aprendizaje:
¡PREPARAMOS EL PUNTO DE
PARTIDA!
No tiene valor pedagógico que nos
centremos en una sola tarea si no que diseñemos un buen punto de partida…
El
alumno presenta alteraciones en procesos psicológicos básicos implicados en la
adquisición y uso de habilidades de lectura y escritura. Estas dificultades no se dan exclusivamente en el área de Lengua y
Literatura por tanto el alumno tiene difícil acceder al aprendizaje y al conocimiento
de un modo transversal. La dificultad se presenta desde el arranque de la
actividad escolar y es necesario establecer un entorno que favorezca su
inclusión en el aula y el respeto a sus diferencias. Aprenderá
de otro modo.
Para
poder facilitarle el acceso a los distintos aprendizajes sería muy importante
establecer una serie de estrategias básicas que se pongan en marcha en
todas y cada una de las áreas de conocimiento.
El trabajo en equipo por parte del profesorado
es esencial para facilitar el progreso, estabilizar los aprendizajes y
generalizar.
FACILITAR EL
APRENDIZAJE_ASPECTOS METODOLÓGICOS:
REGISTRO COMÚN DE ADAPTACIONES
realizadas por ÁREA / PROFESOR:
Entorno de trabajo:
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Se
establece un sitio fijo en el aula donde se anoten las tareas, la entrega de
trabajos y las fechas de exámenes.
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Reservamos
los cinco últimos minutos para anotar en las agendas las tareas o se
fotografía con la tableta la tarea.
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Se coloca en lugar que permita mucho
contacto visual con el profesor.
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Se sienta en pareja con un compañero
tutor que le acompañe.
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Se le nombra ayudante o encargado de
clase para hacer tareas que le permitan tener responsabilidades y refuerce su
autoestima. Se le tiene en cuenta.
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Otros:…………………………………………………………………………………..
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Para facilitar su comprensión:
Materiales:
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Se
simplifican las instrucciones escritas.
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Se
le subrayan previamente las partes más importantes del texto.
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Se
le marca con fluorescente la información más relevante y esencial en el libro
del alumno.
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Se
le proporciona esquemas antes de dar la materia.
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Se
realiza un diccionario personal de los nuevos términos que aparecen en las
diferentes áreas.
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Se
le proporcionan ayudas visuales (pictos, imágenes, cartelería de aula…)
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Se
le graban los materiales audiovisuales vistos en clase.
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Material
adaptado:…
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Otros:………………………………………………………………………………….
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Para facilitar su tarea y sus
producciones:
Tareas:
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Se
le dan instrucciones individuales claras cortas y concretas, además de las
dadas al grupo.
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Se
le dividen las actividades largas en partes más sencillas.
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Se
le da más tiempo para realizar las tareas que a sus compañeros.
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Se
le pide en casa un número inferior de tareas que el considerado adecuado para
el resto.
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Se
establecen unas tareas mínimas para realizar por todos, incluidos él y otras
voluntarias (que puede realizar o no).
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No
copia los enunciados escritos de las actividades, solo el número de la
página.
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Copia
sólo las palabras clave y datos significativos de los enunciados de las
actividades.
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Realiza
oralmente algunas de las actividades que sus compañeros realizan por escrito.
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Se establecen mínimos de calidad en
las ejecuciones en cuanto a orden, presentación…
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Se
le prestan ayudas verbales atencionales: mira, para…
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Hace
descansos cortos entre las actividades.
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Presenta
el cuaderno cuando termina una/dos/tres… actividades para reforzarle.
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Se
penalizan de forma más flexible las faltas de ortografía.
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Se mantienen unas rutinas y orden constante en la
realización de las tareas.
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Se
realiza mayor número de repeticiones para la comprensión del contenido
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Otros:…………………………………………………………………………………
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Para
asegurarnos su comprensión:
Comprensión:
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Nos
aseguraremos que ha entendido lo explicado mediante preguntas directas o
ejercicios. No se darán por supuesto los aprendizajes.
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Se
explicarán de forma explícita los términos nuevos propios de las diferentes áreas
y aquellos que, aún sin ser tecnicismos propios, pueden resultar
desconocidos.
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Se
relaciona explícitamente lo aprendido con aspectos de la vida cotidiana de
forma que permita la generalización de los aprendizajes.
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Otros:…………………………………………………………………………………..
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Para
evaluar sus conocimientos:
Técnicas e
instrumentos de evaluación:
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Se
formulan cuestiones de las pruebas de forma clara y precisa.
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Se
reduce el tiempo de las pruebas de evaluación: lo hace en dos sesiones.
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Se
reduce la cantidad de preguntas y ejercicios.
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Se
realizan preguntas tipo test, elección múltiple, flechas, completar…
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Se
realizan algunas partes de las pruebas de forma oral.
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Se subrayan, resaltan o aumentan de
tamaño las partes principales del enunciado y las palabras clave.
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Se
le formula una sola instrucción en cada pregunta.
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Se
elimina el límite de tiempo para la realización de las pruebas escritas.
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Se
simplifica el enunciado de las preguntas ( la forma, no el contenido)
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Se
le deja un poco de tiempo al final para repasar.
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No se le penaliza la mala
caligrafía, ortografía o presentación en las pruebas. (Se revisará
posteriormente para que se corrija).
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Otros:………………………………………………………………………………
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Hay que establecer las líneas,
estrategias y apoyos de carácter ordinario y transversal.
Si establecemos un buen punto de
partida podemos ir evaluando lo que a este alumno le funciona y lo que no. Y,
si fuera necesario, diseñar apoyos más específicos y especializados.
