(Evaluar posibles D.A en la lectura en voz alta)
miércoles, abril 25, 2018
DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE_LA LECTURA
LISTA DE OBSERVACIÓN para 4º EPO
(Evaluar posibles D.A en la lectura en voz alta)
(Evaluar posibles D.A en la lectura en voz alta)
sábado, abril 14, 2018
KAMISHIBAI - Teatro de papel
|
Kamishibai, en japonés, quiere decir “teatro de papel”; una forma de contar cuentos, muy popular en
Japón, suele estar dirigido a niñas y niños pequeños que van a disfrutar de él
en grupo.
Se va a utilizar como recurso didáctico. Está
formado por un conjunto de láminas que tienen un dibujo en una cara y texto en
la otra. Su contenido, en forma narrativa, se referirá a la creación literaria
y plástica de un cuento.
Las áreas de conocimiento en las que se
trabaja corresponden a:
Lengua
Castellana y Literatura
Expresión
artística plástica.
En el caso que nos ocupa se describirá el
desarrollo de la parte de la actividad correspondiente a Lengua Castellana y Literatura de 4ºEPO.
DESCRIPCIÓN DE LA
ACTIVIDAD:
Kamishibai es una palabra japonesa que literalmente quiere decir
“teatro de papel”. Esta forma tradicional de contar historias se empezó a
utilizar en los templos budistas de Japón en el siglo XII.
Esta tradición se fue manteniendo durante
siglos, hasta que a principios de 1900 resurgió de nuevo con mucha fuerza. El “Gaito Kamishibaya” (que quiere decir algo así como “el
cuentacuentos”) viajaba de pueblo en pueblo con su bicicleta y su kamishibai de
madera para contar historias tradicionales a los niños. Éstos, a cambio, le
compraban las golosinas que él llevaba consigo y de esa manera se ganaba la
vida. https://sieteleguas.es
Los alumnos deben escribir un cuento e
ilustrarlo (trabajarán por parejas). El cuento se dramatizará en la biblioteca
del colegio.
El teatrito (butai)
se realizará con un archivador A4, colocado en forma horizontal y de pie
apoyándose en uno de los lomos, se le abrirán ventanas frontalmente y servirán
de puertas/cortinas para mostrar las ilustraciones. Simplemente se tienen que
abrir sus puertas y ya está el teatro listo para sus representaciones
Kamishibai.
Por el dorso se dejará una ventana lo
suficientemente grande como para poder ver todo el texto y poderlo leer de
forma que sirva para que los alumnos queden “no visibles” siendo los narradores
del cuento y solo se escuchará la voz. La audiencia se sentará en el suelo y el
Kamishibai se pondrá sobre una superficie elevada (una mesa, por ejemplo).
Cada ilustración lleva en el reverso escrito
el texto, pero no el que corresponde a la ilustración si no que irán
secuenciados:
-Lo primero es ordenar todas las láminas del
cuento Kamishibai desde la imagen nº 1 a la última en orden correlativo: 01,
02, 03, etc... y con todas las ilustraciones hacia el mismo lado. Se introducen todas a la vez en la ranura
interior del teatro Kamishibai (por la parte posterior), mostrando la lámina 01
(ilustración en color) hacia la audiencia.
Habrá que colocarse detrás del teatro
Kamishibai y presentarse como el Gaito Kamishibaiya de la sala. Comienza la
narración leyendo el texto que figura en el dorso de la última lámina y que corresponde
a la imagen mostrada en ese momento (la lámina 01 al comienzo del cuento).
Habrá que ir escribiendo acotaciones para la
historia con toda su fuerza (ahora usa voz profunda, ahora pasa muy despacio la
lámina, etc).
Una vez leído el texto correspondiente a la
lámina 01, se extrae hacia la derecha y se coloca en el último lugar de las
láminas que ya están en el teatro Kamishibai. Es decir, la primera que tengas a
la vista para poder leer el texto de detrás.
Se continúa con este sistema hasta finalizar
la narración de la última escena mostrada (fin del cuento) y cuyo texto se
encuentra en el dorso de la penúltima lámina del cuento.
El cuento ha de ser de autor, lo escribirán
entre los dos compañeros. Deben tener en cuenta lo estudiado respecto a la narración
de cuentos. Además se añadirán las acotaciones para poder poner énfasis a la
expresividad.
No debe contener más de 8 ilustraciones. Debe
incluir un título en la primera lámina.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El punto de partida serán los conocimientos
previos de los alumnos, en términos de destrezas básicas del lenguaje, por lo
que será necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos,
adaptarse a sus ritmos de trabajo y huir de la uniformidad. Estas diferencias
individuales deberán ser contempladas en un ambiente de respeto y atención a la
diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su
competencia comunicación lingüística.
El adecuado desarrollo de la competencia
lingüística es esencial para la mejora en el aprendizaje y en los resultados,
por lo que la planificación de las tareas en esta área debe responder a un
diseño metodológico sistematizado: en lectura (velocidad, comprensión y
eficacia lectoras), en escritura, en adquisición de vocabulario, en el
conocimiento de la lengua, en la implementación de recursos digitales y en el
acercamiento a la literatura que afiance los hábitos lectores, la creatividad,
la conciencia crítica y el goce estético.
La adquisición del lenguaje escrito
constituye un objetivo básico de la etapa y es importante ayudar al alumno a
descubrir las posibilidades que ofrece la escritura para la comunicación, la
información, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una
perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc.
El aprendizaje lectoescritor debe realizarse
en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de
los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de
lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde los
primeros momentos de este aprendizaje.
La aproximación a los textos literarios, sus
usos y convenciones, el valor de las obras literarias y el aprecio por el hecho
literario como contenido lingüístico se realizará seleccionando textos significativos
y atractivos, y mediante la lectura y la composición escrita se favorecerá la
comprensión y expresión de su mundo interior y del que los rodea, la
eliminación de estereotipos lingüísticos, y el respeto por la idiosincrasia de
cada cultura y de cada pueblo.
Resulta imprescindible ayudar a los alumnos a
la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta. El aula ha de ser el lugar idóneo
para llevar a cabo una metodología activa donde los procedimientos cobran
especial relevancia y permitan al alumno resolver problemas, utilizar y compartir
información y en el que se favorezca el trabajo en equipo como procedimiento de
enriquecimiento personal y desarrollo de valores como el diálogo, el respeto a
las opiniones y al trabajo de los demás.
Esta
actividad abarca contenidos de los cinco bloques en los que se estructura el
aprendizaje del área troncal de Lengua Castellana y Literatura.
– Comprensión de textos orales narrativos. Sentido
global del texto. Ideas principales y secundarias. Ampliación del vocabulario.
Bancos de palabras.
– Expresión y producción de textos orales
narrativos.
– Creación de textos literarios en prosa,
valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos.
– Audición y reproducción de textos breves,
sencillos y que estimulen el interés del niño. Dramatizaciones de textos
literarios.
– Recursos gráficos en la comunicación
escrita. Consolidación del sistema de lecto-escritura.
– Comprensión de textos leídos en voz alta y
en silencio. Audición de diferentes tipos de textos.
– Estrategias para la comprensión lectora de
textos.
– Gusto por la lectura. Hábito lector.
Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de
diversión.
– Crítica de los mensajes y valores
transmitidos por un texto sencillo.
– Plan lector.
– Producción de textos para comunicar
conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones.
– Cohesión del texto: enlaces, sustituciones
léxicas, mantenimiento del tiempo verbal, puntuación.
– Normas y estrategias para la producción de
textos: planificación (función, destinatario y estructura), redacción del
borrador, evaluación.
– Revisión y mejora del texto.
– Conocimiento y uso de los elementos básicos
de los textos (estructura y organización recursos lingüísticos específicos)
para su aplicación en la composición de textos.
– Aplicación de las normas ortográficas y
signos de puntuación (punto, coma, punto y coma, guión, dos puntos, raya,
signos de entonación, paréntesis, comillas). Acentuación.
– Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y
presentación de los textos, como medio para garantizar una comunicación fluida,
clara y como herramienta de búsqueda de expresividad y creatividad.
– Reconocimiento de las distintas clases de
palabras y explicación reflexiva de su uso en situaciones concretas de
comunicación. Características y uso de cada clase de palabra.
– Ortografía. Utilización de las reglas
básicas de ortografía. Reglas de acentuación. Signos de puntuación.
– Las relaciones gramaticales.
– Conocimiento de los cuentos tradicionales:
cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas y de animales.
– Valoración de los textos literarios como
vehículo de comunicación y como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos
y culturas y como disfrute personal.
– Dramatización y lectura dramatizada de
textos literarios.
LÍNEA
DEL TIEMPO
Los niños de 4º de Educación Primaria
Como punto de
partida, se va a considerar un alumno con un desarrollo normalizado y, evidenciando un progreso correcto, de no ser
así, servirá como pauta para observar si existen dificultades y en qué niveles
de las distintas funciones del lenguaje el alumno manifiesta déficits. Estos
parámetros han de servir para intervenir sobre sus características con el fin
de fortalecer su competencia.
Desarrollo de su
competencia comunicativa-lingüística (teniendo en cuenta las distintas
vertientes y con un desarrollo normalizado):
-Proceso perceptivo y
conciencia fonológica:
Adquiridos.
Tiene capacidad para manipular las palabras, luego las sílabas y, por
último, los fonemas.
-Proceso morfológico-sintáctico
del lenguaje:
·
Nivel morfológico:
Ha sistematizado el
uso correcto de las distintas categorías gramaticales y su si/no varianza.
·
Nivel sintáctico:
Dominio completo de
la sintaxis compleja.
Elaboración básica
del discurso conectado. Géneros discursivos (organizando el habla según un
esquema determinado): conversar, relatar, explicar…
-Proceso léxico-semántico del
leguaje:
Categorización y conceptualización de la
realidad. Conoce, usa y adquiere con rapidez
multitud de palabras. Diferencia vocabulario oído/hablado.
Habla privada, social y pragmática.
Desarrollo metafonológico.
-Pragmática del lenguaje:
Expresa verbalmente sus intenciones.
En la redacción de textos: hace uso de los conocimientos
previos del tema sobre el que se desea escribir y manifiesta ciertas habilidades
escritoras. Hace ajustes al contexto comunicativo y al tipo de audiencia.
martes, abril 03, 2018
Cómo podemos detectar una posible dificultad en la realización de una tarea
·
Teniendo en cuenta la actividad planteada en la Tarea
1.3:
Tarea I 1.3. Cómo trabajamos
estos procesos en el aula
- Nombre de la actividad: Atención, memoria y lectura
comprensiva.
¡Muy útil esta web!
- Edad a la que va dirigida: Alumnos de 6 a 8 años.
- Objetivos de la actividad: Trabajar la atención sostenida
a través de la percepción visual, la memoria de procesamiento y la
planificación para resolver distintos problemas (orden y significado).
A través de esta actividad se ayuda a desarrollar su conciencia
semántica y darle un significado a la escritura y lectura.
- Descripción de la actividad: A través de un flujo de
frases y/u oraciones, el alumno debe poder resolver el orden en que aparecían
inicialmente. La actividad contiene distintas categorías gramaticales que el
alumno debe distinguir, discriminar...Es una actividad a simple vista simple
pero después de varias repeticiones se va volviendo más compleja. Tiene niveles
de complejidad
- Relación con los procesos de atención, procesamiento de la
percepción visual y funciones ejecutivas:
En esta actividad el alumno se pone a prueba entrenando de forma
simultánea una serie de habilidades perceptivas, a través de un entrenamiento
de la atención tanto dividida como sostenida y todo ello valiéndose de lo que
conoce y selecciona, lo aplica y relaciona para poder resolver la actividad.
Se realiza en el ordenador, el alumno va haciendo
descubrimientos y autorregulando su conducta. Al tener distintos niveles se
inicia en aquel que al alumno le resulta posible de realizar de tal forma que
va aumentando su motivación y capacidad de logro.
· Esta actividad se relaciona con los siguientes estándares de aprendizaje, en los distintos bloques en el área de Lengua Castellana y Literatura:
CURRICULO
DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA- 1º/2ºEPO
|
BLOQUE
2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
|
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CON LOS QUE SE RELACIONA
|
1.1
Codifica y descodifica todos los fonemas de la lengua castellana.
2.1
Lee en voz alta y con fluidez textos con los que ya está familiarizado, con
la entonación
adecuada
y realizando las pausas pertinentes.
2.2
Lee en silencio pequeños textos.
3.1
Responde a una serie de preguntas, (que le ayudan a comprender lo importante
del texto) tras la lectura.
3.4
Entiende el mensaje, de manera global.
3.5
Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.
|
CURRICULO
DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA- 1º/2ºEPO
|
BLOQUE
4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
|
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES CON LOS QUE SE RELACIONA
|
1.1
Reconoce y lee las vocales y las consonantes.
1.2
Lee palabras y oraciones.
1.4
Lee y comprende oraciones simples.
1.5 Forma oraciones
correctamente.
3.1
Amplía su vocabulario.
4.1
Usa la mayúscula al empezar a escribir, después de punto y en los nombres propios.
4.4
Utiliza el punto al final de cada oración.
6.1
Reconoce el nombre, el adjetivo calificativo como elemento que acompaña al
nombre y el artículo.
7.1
Distingue género y número en las palabras.
8.1
Distingue el presente de las formas verbales.
10.1
Utiliza distintos programas digitales como apoyo y refuerzo de los aprendizajes.
|
· Resultados
esperados:
Esta
actividad deberá cumplir todos los estándares previstos puesto que parte de
contenidos mínimos del área.
Hay
que tener en cuenta que para poner en marcha la actividad (debido a las dificultades personales de mis
alumnos) se realizará en sesiones individuales con indicaciones explícitas. El
nivel de éxito no depende tanto de la complejidad de la actividad si no de la
metodología que se utilice.
Si
no se tiene en cuenta las características individuales es difícil optimizar
ninguna actividad.
En
esta actividad el alumno se pone a prueba entrenando de forma simultánea una
serie de habilidades perceptivas, a través de un entrenamiento de la atención
tanto dividida como sostenida y todo ello valiéndose de lo que conoce y
selecciona, lo aplica y relaciona para poder resolver la actividad.
De
hecho, lo que esta actividad persigue no es tanto el aprendizaje de contenidos
(mínimos) si no el aprendizaje de habilidades, destrezas y otro tipo de
estrategias relacionadas con su desarrollo cognitivo en general.
· Dificultades o alteraciones se pueden producir en la realización de la actividad que impidan cumplir con los estándares de aprendizaje:
Dificultades en la
atención mostrando señales de alerta:
-Hacer
la tarea de manera superficial, sin prestar atención suficiente a los detalles.
-Mostrar
dificultades para mantener la atención en la tarea y distraerse cuando se le
habla directamente.
-Dejar
la tarea sin finalizar.
-Mostrar
dificultades para establecer un orden en la tarea.
-Mostrar
rechazo ante la tarea que requiere un esfuerzo mental sostenido.
-Distraerse
con facilidad ante cualquier estímulo irrelevante.
Dificultades en el procesamiento de la información visual mostrando señales de alerta:
Habilidades visoespaciales
-Inconsistencia en la
direccionalidad a la hora de leer (dificultades para
seguir una frase que se
encuentre en una misma línea o a la hora de cambiar de
renglón)
Habilidades visoperceptivas
-Retraso en el aprendizaje del alfabeto
-Pobre reconocimiento automático de letras y palabras
-Dificultad en tareas de búsqueda visual
-Dificultad a la hora de deletrear palabras irregulares
-Pobre reconocimiento automático de semejanzas y diferencias entre dos o más
estímulos visuales
-Dificultad en recordar la secuencia de presentación de estímulos
visuales
Dificultades asociadas al funcionamiento ejecutivo:
HABILIDAD EJECUTIVAMANIFESTACIONES COMUNES DE DIFICULTADES |
Inhibición de respuestas
|
Flexibilidad cognitiva
|
Inicio de tareas
|
Planificación/priorización
|
Metacognición
|
Si nos topamos con estas dificultades…es difícil que se dé el aprendizaje de forma natural. Debemos replantearnos cómo enseñar al alumno para que optimice al máximo su aprendizaje. Respetar sus características, aprovechar sus fortalezas y minimizar sus dificultades a través de estrategias que le permitan centrar su atención desinhibiéndose de distractores, estimular y centrar su sistema perceptivo y ayudarle a planificar, organizar la información relevante para culminar con éxito la actividad.
Actividad de aula:Atención, memoria y lectura comprensiva.
Nombre de la actividad: Atención, memoria y lectura comprensiva.
¡Muy útil esta web!
- Edad a la que va dirigida: Alumnos de 6 a 8 años.
- Objetivos de la actividad: Trabajar la atención dividida y sostenida a través de la percepción visual, la memoria de procesamiento y la planificación para resolver distintos problemas (orden y significado).
A través de esta actividad se ayuda a desarrollar su conciencia semántica y darle un significado a la escritura y lectura.
- Descripción de la actividad: A través de un flujo de frases y/u oraciones, el alumno debe poder resolver el orden en que aparecían inicialmente. La actividad contiene distintas categorías gramaticales que el alumno debe distinguir, discriminar...Es una actividad a simple vista simple pero después de varias repeticiones se va volviendo más compleja. Tiene niveles de complejidad
- Relación con los procesos de atención, procesamiento de la percepción visual y funciones ejecutivas:
En esta actividad el alumno se pone a prueba entrenando de forma simultánea una serie de habilidades perceptivas, a través de un entrenamiento de la atención tanto dividida como sostenida y todo ello valiéndose de lo que conoce y selecciona, lo aplica y relaciona para poder resolver la actividad.
Se realiza en el ordenador, el alumno va haciendo descubrimientos y autorregulando su conducta. Al tener distintos niveles se inicia en aquel que al alumno le resulta posible de realizar de tal forma que va aumentando su motivación y capacidad de logro.
lunes, abril 02, 2018
Desarrollo evolutivo de la atención, el procesamiento de la percepción visual y las funciones ejecutivas.
Desarrollo cognitivo: Desarrollo evolutivo de la atención, el procesamiento de la percepción visual y las funciones ejecutivas.
Los niños de 6 a 9 años:
Para evidenciar el desarrollo he utilizado una aplicación para realizar infografías " Picktochart"
Es una herramienta entretenida que permite sintetizar los contenidos apoyándose en elementos visuales.
viernes, octubre 23, 2015
Empezamos una nueva aventura...
LEEMOS Y ESCRIBIMOS EN CUALQUIER SITIO...
EL CÓMIC
Es mejor aprender haciendo...diseña tu cómic!!
Tarea:
Debes ir paso a paso, como en los ensayos de clase, viñeta a viñeta podrás crear tu cómic.
En primer lugar, el título.
En segundo lugar, los diálogos.
¿No te olvides de guardar tus creaciones! Así, nos reiremos todos juntos en clase!!
Ponle humor a tu vida :)
EL CÓMIC
Empezamos una nueva aventura...
Es mejor aprender haciendo...diseña tu cómic!!
Tarea:
Debes ir paso a paso, como en los ensayos de clase, viñeta a viñeta podrás crear tu cómic.
En primer lugar, el título.
En segundo lugar, los diálogos.
¿No te olvides de guardar tus creaciones! Así, nos reiremos todos juntos en clase!!
Ponle humor a tu vida :)
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